教书的那些事儿

富平县迤山中学 张龙

补习,这是一个沉重的话题,充满无奈的伤悲;但补习更是一场自我的救赎,一次灵魂的净化。补习的学生,大多是学习习惯和生活习惯的缺失。

他们学习基础差,一问三不知。教师在讲台讲,同时强调要做好笔记,哪儿不会可以随时提问。但学生只是和尚念经有口无心。第一天,你提问,不会。好,讲一遍,学生回答明白了。笔记记好没?好了,异口同声!能不能记下?能。态度蛮好的。可转眼不过一天,再提问,对不起,不知所云!

复习文言文翻译时,我就反复强调“有什么译什么,缺什么补什么”。有意动、使动、为动、特殊句式、通假、偏义复词、古今异义就必须分别翻译;缺什么成分,尤其是主语、宾语和介词,必须补充什么。然后组成通顺的语句就可以了。学生们很认真,笔记也一一记全了。但是一做题,马上把老师教的知识扔到九霄云外。

复习2016年全国卷2的文言翻译“其间岂无刚直之人,而弗胜龃龉,多不能安身”这句时,学生对大多数词语都能理解,就是对“胜”、“安身”、“龃龉”三个词语无法准确把握。好,我们一个一个解决。

我写了不胜其烦问学生何意。学生回答非常烦、烦的让人受不了。好,成语复习的可以。我又问胜是什么意思。学生哑然,经过思考讨论,一部分学生回答经得住,禁得起。好,我将“胜”的解释写在黑板①赢,胜利,跟“败”、“负”相对:打胜仗|得胜。②打败(对方):以少胜多。③超过:今胜于昔|一个胜似一个。④优美的:胜地|胜景。优美的地方或境界:名胜|引人入胜。⑤能担任,能承受:胜任|不胜其烦。⑥尽:不胜感激|不胜枚举。然后又举例:日出江花红胜火;赵尝五战于秦,二败而三胜;此所谓战胜于朝廷;此时无声胜有声;予观夫巴陵胜状在洞庭一湖;刑人如恐不胜。让学生一一翻译并积累“胜”这个实词语义。然后让学生将字义带入原文看哪个解释合适。学生马上回答是经得住,禁得起!好,看下一个。

龃龉,学生不理解。得,咱启发吧。问学生为什么矫正牙齿,这个他们明白,广告上有。学生回答牙齿不齐,好,我给他们说这是龃龉的本义,我又问引申义是什么。学生说意见不统一、不一致。好,继续!意见不统一、不一致人和人会怎样。学生回答会发生矛盾,互相抵触排挤。得,可以了,然后将字义带入原句,呦,没问题呀,能翻译通,他们都笑了。

下一个,安身,我先问了安身立命这个成语,教室一阵鸡飞狗上墙,有人喊着说生活有保证精神有寄托。好,一个一个字解释。身:身体。安:安定。命:精神。立:站立寄托。我又问这个成语有没有特殊用法,学生马上回答使动!好,请各位学生翻译。

壬午年间难道没有刚正的臣子吗?但禁不住排挤,大多数人无法使自己保全。

其中难道没有刚正的人吗?但他们经不住抵触打击,大多数无法安身。

行,教学目的达到了。学生明白了翻译时遇到不会的要学会联系生活和课本了,这就是知识的迁移!也明白了特殊用法的翻译方法。我认为他们明白了,掌握了!但现实呢?

第二天,我让四个学生上黑板翻译这句文言文。结果,每一个都有错误。怎么办?该怎么办?得,咱详细的再来一遍。不放心,又逐字逐词逐语法逐句法提问。学生也觉得不好意思,一个个打起十二分的精力认真听讲!我问他们回答。双方交流非常成功!问了好几遍,终于没问题了!但现实呢?

第三天,我又叫了四个学生上黑板翻译这句文言文。其中两个有错误。怎么办?该怎么办?我让学生互相提问互相质疑。我干什么?一个桌子一个桌子检查,该没问题了吧!但现实呢?

第四天,我又叫了四个学生上黑板,这次我们上上下下所有人都松了口气,全部正确都对了。

我思考这是为什么?学生不够专心和认真吗?还是教师方法和耐心不够吗?都不是!教育学生就像牵个蜗牛来散步,虽然有被气疯、失去耐心的时候。但我们应该把自己的主观、把自己的想当然放在一边,给自己,更要给学生留一个思考和成长的时间和空间,因为恨铁不成钢,我们批评指责;因为恨铁不成钢,我们越俎代庖、揠苗助长;因为恨铁不成钢,我们横眉哀叹。唯独忘了对学生轻轻说:别急,我等你!是呀,学生的成长需要我们教师的信任和耐心,需要我们期待的目光长时期地注视,需要潜移默化,需要春风化雨的慢慢熏陶、培养、塑造。让我们坚守爱心、细心和耐心!因为没有一种成长像生命成长那样,如此复杂多变、难以琢磨,教育是一种特别需要耐心的事业,特别需要从容的事业。不要轻易地打断他们成长的周期,不要急吼吼地逼迫学生在成长的道路上狂奔不止。

等一等,再等一等!在我们的共同努力下,一定有一个美好明天!

(编辑 褚婷婷 审签 徐磊)



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